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美術教育:孩子有"畫不像"的自由
 
 

 在過度用力“教”與“學”的過程中,孩子天生的直覺與創意被壓抑或扼殺,站在原創的觀點上,“教”反而是一種危險的事。專家指出“知識”可以教,但“創造”不能教,創造是一種無中生有,不能教也無法學,創造是一種天生的才情,幼兒從一歲開始就能涂鴉了,此時他需要的不是“教”,而是可供自由發揮才情與想的寬廣空間,親自去體驗。

 

  色彩與美感需要培養

  同時專家也提醒,藝術雖然不能教,但美感的培育與色彩認知則是需要教導與不斷練習的。要培育美感及對色彩認知,最好的方式是拜大自然為師,以原野山林的自然原色,作為認識色彩的第一步。

  成人總以為從嬰兒房到幼兒園,都需以高彩度的亮色系或是各種顏色鮮艷的卡通人物,才能吸引幼兒注意,其實,每天浸泡在這樣一個混色染缸中,卻會造成孩子對色調的無感與錯感。專家指出,不少幼兒的畫,線條描繪力很強,但色彩卻多而雜,顯示出對色彩的感應度極有待開發與練習,要知道色彩智能并不一定隨著年齡增進,而需要不斷地練習與培養。

 

  孩子是創意大師

  孩子剛開始拿起畫筆,就站在原創的高點。他們不需要像成人般,得要擺脫視覺慣性的束縛,以純凈的眼睛,便能直達事物的本然核心;這些獨一無二的原創,都不是教出來的。因此,本世界的偉大畫家如畢加索、米羅等人,都為了追求更高的境界的藝術突破,及建立個人獨特的風格,轉向原始藝術或兒童繪畫尋求靈感,以開拓全新的視野與可能性。

  幼兒的純凈還未受到污染,能不受到視覺慣性的束縛,以守全直覺式的觀察畫出“心像”,是他們的本能,這種與生俱來的能力,是許多甚至藝術大師所畢生追求的。

  但隨著年齡的增長,這片想活土若未經灌溉滋養,終會逐漸干枯。若想保有這份原創活力,應幫助孩子建立自發性的價值觀,并鼓勵獨立思考能力,以免在成人的過度干擾或是各種視覺污染下,喪失信心與美感敏銳度。

 

  孩子有“畫不像”的自由

  畫得“像”,并不是美術教育的目的。繪畫在于滿足幼兒涂鴉的欲望與本能,讓他養成獨立創造的習慣,并且勇于表達自我。借由不同體裁的創作與形、色運用,開發生命的美感經驗。

  正確的美育觀念,才能保護孩子珍貴的原創性,在升學主義下成長的父母與教師,太過份于成果導向,并對技巧性過度需求,只求畫得“像”,卻忽略了最珍貴的“原創性”。

  父母與老師在提供環境與材料之外,最大的功能是“引導”,雖然幼兒沒有開發的視覺對周遭漫不經心,但已經有內在的吸收心智;透過繪畫,養成觀察與聯想。創造力不能直接給予,要從內在點燃,成人應該珍惜幼兒的原創自由,打破“畫得像,才是畫得好”的迷思,還給孩子自由涂鴉的創作自由。

 

  大人插手孩子縮手

  成人的干涉與過度的成果導向,是扼殺創意的元兇!讓孩子盡情自由地涂鴉吧!這是生命初期一種奇妙的天賦本能,就如教育專家瑪利亞·蒙特梭利提出的敏感期。

  這是原本深藏的潛能,父母或老師應把握這個稍縱即逝的本能,從涂鴉期開啟孩子的創造之門,一旦年紀漸增,逐漸受社會種種所制約后,這個豐沛的創造力,將逐漸喪失,而且可能是永久地失去。 

  每個人都是自己生命的創造者,幼兒的自由意志在涂鴉中獲得抒發,成為尋求獨立及自我探索的內在動力,是自主學習的開端,自信與個人獨特性的逐漸形成。 

  但是涂鴉時專注且伴隨創作快感的孩子,卻老是被父母所干擾??吹綕M紙錯亂無章的線條,便以為孩子不會畫,急忙要教他或是送去才藝班,其實從兩歲起的“錯亂涂鴉”到四歲的“命名涂鴉”這段時期,所畫的一片混沌,只有孩子自己才看得懂,但是只要成人一開始插手指導,這個自我探索的旅程便宣告中止。 

  當孩子說“我不會畫”,大人開始“示范教學”,孩子便從此養成依賴的習慣,不懂得獨立思考,自信心也在成人的指責中喪失。請了解到這是一段自然必經的過程,父母不用急也不急不來,過早介入與干預,就是提早剝奪孩子體驗天馬行空想像的自由,孩子大了,自然開始會逐漸畫得像,但卻可能逐漸失去可貴的原創性。

  看看許多成人眼中所謂“畫得好”的作品,卻充滿了僵化概念及成人拙劣指導的軌跡,大人的無知卻錯殺孩子的才情,令人惋惜。

 

  “錯亂涂鴉”和“命名涂鴉”

  1、錯亂涂鴉

  由于動作協調性不夠,畫在紙上的畫是一些凌亂的線條,有時還會將線條畫出紙外。

 

  2、命名涂鴉

  到了此階段,幼兒雖尚未能畫出具體形象,但已經能借由圖畫表達一些意念,一面畫一面喃喃自語,畫完了,還會幫這幅畫命名。

 

  我有“畫”要說

  畫作是幼兒無聲的語言,當幼兒還無法以明確的語言表達他心中想說的或是某種委屈時,借由不同的線條與色彩,以繪畫代替口語“說”出來。此外,有自閉癥等精神偏差的孩子,也可從其中找尋病因,作為診治線索,并以繪畫作為治療的手段之一,疏導郁結的情緒,協助病童恢復和外界的溝通,即所謂的“繪畫治療”。

  若孩子因畫出心中想說的,而受到成人指責,以后不會再畫“真畫”,只畫“大人想看的”,不但關閉了與成人溝通的管道,情緒紓緩的出口也少了一個。那么可以從畫中讀出孩子想說什么嗎?專家認為,會教畫不一定懂得兒童心理,同時專家建議,若孩子只是畫一些恐怖血腥的畫,并無出現明顯的偏差行為,父母毋須妄自揣測或過度緊張,他可能只是暴力卡通看多了。

  不要急著作道德教育,要先尋找問題的核心。必要時可尋求研究兒童心理的專家協助,從幼兒繪畫形色中的組合與象征,分析幼兒的心理狀況與投射,借以診斷幼兒的問題并尋求矯治方式。

 

  藝術鑒賞前先功課

  美術教育不一定要從畫畫開始,把握名畫鑒賞的機會,也是讓孩子參與接觸藝術的另一種好方法。但藝術鑒賞并非只是單純的“看”,可以結合故事、戲劇與舞蹈,拉近孩子與畫的距離。

  如利用故事解說讓孩子了解畫家背景,利用戲劇方式讓孩子扮演畫中角色,或是舞動出來,接著在實際欣賞畫作之后,讓孩子畫出他的感想或是改寫名畫,從事前暖身,到親眼鑒賞到實際動手畫,才是完整的鑒賞活動,對孩子才能發揮功效。

  進入美術館之前,應有相當的暖身動作。只在畫室作畫,眼界與格局都會日逐狹窄,因此藝術鑒賞已成為歐美美術教育的重點之一,目的在于培養幼兒完整的藝術觀。 

  “如何欣賞藝術”也是一種藝術。若未先好暖身功課,只是一窩蜂地跟著大批人潮湊熱鬧,孩子看不懂,產生不耐煩,也影響大人的心情,再加上展覽會場的嘈雜與空氣流通不良,及許多不守規矩人士的“錯誤示范”,只怕孩子學會的是一堆壞習慣,或是想到藝術就頭痛,反而成了一個不好的開始。 

 

父母施教錦囊

  ·藝術不能教,但美感與色彩認知需要調教與培養。

  ·尊重孩子的涂鴉自由,畫得“像”,并不表示畫得“好”。

  ·用“引導”代替“示范”教法,以免扼殺孩子的原創活力。

  ·由畫中讀孩子的心事,必要時可尋求專家協助。

  ·上美術館前先作“暖身動作”,一窩蜂地趕湊熱鬧對孩子并無好處。

 
 
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